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障害者差別解消法に基づく職員対応要領の策定について

  県教育委員会では、障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律(平成25年法律第65号。以下「法」という。)第10条第1項の規定に基づく職員の対応要領として、『茨城県教育委員会における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領』を策定しましたので、法第10条第3項の規定に基づき公表いたします。

 

障害者差別解消法に基づく職員対応要領の概要
(茨城県教育委員会における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領)

  1. 策定根拠
    障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律 第10条
  2. (地方公共団体等職員対応要領)【法抜粋】
    第十条 地方公共団体の機関及び地方独立行政法人は、基本方針に即して、第七条に規定する事項に関し、当該地方公共団体の機関及び地方独立行政法人の職員が適切に対応するために必要な要領(以下この条及び附則第四条において「地方公共団体等職員対応要領」という。)を定めるよう努めるものとする。

     

    (行政機関等における障害を理由とする差別の禁止)
    第七条 行政機関等は、その事務又は事業を行うに当たり、障害を理由として障害者でない者と不当な差別的取扱いをすることにより、障害者の権利利益を侵害してはならない。

     

  3. 策定方針
  4. (1)基本方針を踏まえ、職員が遵守すべき服務規律の一環として定める。

    (2)基本方針に例示されている事項(趣旨、相談体制の整備、研修・啓発等)のほか、文部科学省の職員対応要領に準じ「懲戒処分等」の項目を設ける。

     

  5. 主な内容
  6. 区 分

    主な内容

    第1条
    (目的)

     法第7条に規定する事項に関し、教育庁、学校以外の教育機関及び県立学校に勤務する職員が適切に対応するために必要な事項を定めるものとする。

    第2条
    (不当な差別的取扱いの禁止)

     職員は、障害を理由として、障害者でない者と不当な差別的取扱いをすることにより、障害者の権利利益を侵害してはならない。また、別紙に定める事項に留意する。

    第3条
    (合理的配慮の提供)

     職員は、その実施に伴う負担が過重でないときは、障害者の権利利益を侵害することとならないよう、当該障害者の性別、年齢及び障害の状態に応じて、社会的障壁の除去の実施について必要かつ合理的な配慮の提供をしなければならない。また、別紙に定める事項に留意する。

    第4条
    (所属長の責務)

     所属長は、障害を理由とする差別の解消を推進するため、障害者に対する不当な差別的取扱いが行われないよう注意するとともに、また、障害者に対して合理的配慮の提供がなされるよう努めなければならない。

    第5条
    (懲戒処分等)

     職員が、障害者に対し不当な差別的取扱いをし、又は、過重な負担がないにも関わらず合理的配慮を提供しなかった場合、その行為の態様等によっては、懲戒処分等に付されることがある。

    第6条
    (相談体制の整備)

     教育庁に、その職員による障害を理由とする差別を受けた障害者及びその家族その他の関係者からの相談等に的確に対応するため相談窓口を設置する。
    相談窓口:総務課、高校教育課、特別支援教育課

    第7条
    (研修・啓発)

     障害を理由とする差別の解消の推進を図るため、職員に対し、必要な研修・啓発を行うものとする。

茨城県教育委員会における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領

(目的)
第1条 この要領(以下「対応要領」という。)は、障害を理由とする差別の解消の推進に
 関する法律(平成25年法律第65号。以下「法」という。)第10条第1項の規定に基づき、
 また、障害を理由とする差別の解消の推進に関する基本方針(平成27年2月24日閣議決定。
 以下「基本方針」という。)に即して、法第7条に規定する事項に関し、教育庁、学校
 以外の教育機関及び県立学校に勤務する職員(以下「職員」という。)が適切に対応する
 ために必要な事項を定めるものとする。

 

(不当な差別的取扱いの禁止)
第2条 職員は、その事務又は事業を行うに当たり、障害(身体障害、知的障害、精神障害
 (発達障害を含む。)その他の心身の機能の障害をいう。以下同じ。)を理由として、
 障害者(障害及び社会的障壁により継続的に日常生活又は社会生活に相当な制限を受ける
 状態にある者をいう。以下同じ。)でない者と不当な差別的取扱いをすることにより、
 障害者の権利利益を侵害してはならない。これに当たり、職員は、別紙に定める事項に
 留意するものとする。

 

(合理的配慮の提供)
第3条 職員は、その事務又は事業を行うに当たり、障害者から現に社会的障壁の除去を必要
 としている旨の意思の表明があった場合において、その実施に伴う負担が過重でないとき
 は、障害者の権利利益を侵害することとならないよう、当該障害者の性別、年齢及び障害の
 状態に応じて、社会的障壁の除去の実施について必要かつ合理的な配慮(以下「合理的配慮
 」という。)の提供をしなければならない。これに当たり、職員は、別紙に定める事項に
 留意するものとする。

 

(所属長の責務)
第4条 職員のうち、所属長(本庁の課長、教育事務所長、学校以外の教育機関の長及び県立
 学校長をいう。ただし、茨城県教育委員会規則その他の規程の規定により職員の提出する
 願、届等を受理し、又は許可、承認等を与える権限を有する者が所属長と異なる場合に
 おいては、当該権限を有する者をいう。以下同じ。)は、前2条に掲げる事項に関し、障害
 を理由とする差別の解消を推進するため、次の各号に掲げる事項に留意し、障害者に対する
 不当な差別的取扱いが行われないよう注意するとともに、また、障害者に対して合理的配慮
 の提供がなされるよう努めなければならない。
 (1) 日常の執務を通じた指導等により、障害を理由とする差別の解消に関し、所属する
  職員の注意を喚起し、障害を理由とする差別の解消に関する認識を深めさせること。
 (2)障害者及びその家族その他の関係者等から不当な差別的取扱い、合理的配慮の不提供
  に対する相談、苦情の申し出等があった場合は、迅速に状況を確認すること。
 (3)合理的配慮の必要性が確認された場合、所属する職員に対して、合理的配慮の提供を
  適切に行うよう指導すること。
2 所属長は、障害を理由とする差別に関する問題が生じた場合には、当該問題に迅速かつ
 適切に対処しなければならない。

 

(懲戒処分等)
第5条 職員が、障害者に対し不当な差別的取扱いをし、又は過重な負担がないにも関わらず
 合理的配慮を提供しなかった場合、その行為の態様等によっては、職務上の義務に違反し、
 又は職務を怠った場合等に該当し、懲戒処分等に付されることがある。

 

(相談体制の整備)
第6条 教育庁に、その職員による障害を理由とする差別を受けた障害者及びその家族その他
 の関係者(以下「相談者」という。)からの相談等に的確に対応するため相談窓口を設置
 する。
2 前項に規定する相談窓口を次のとおり定める。

 (1)総務課(対象事案:教育庁及び学校以外の教育機関の職員によるもの)

 (2)高校教育課(対象事案:県立中学校、県立高等学校及び県立中等教育学校の職員による
  もの)

 (3)特別支援教育課(対象事案:県立特別支援学校の職員によるもの)

3 相談等を行おうとする者は、手紙、電話、FAX、メール等任意の方法を用いて、第1項
 に規定する相談窓口に相談を行うことができるものとする。
4 相談窓口は、相談者から相談の内容となる事実の詳細その他必要な情報を聴取し、事実
 確認をした上で、相談対象事案があると認めるときは、速やかに是正措置及び再発防止策等
 を採るものとする。

 

(研修・啓発)
第7条 障害を理由とする差別の解消の推進を図るため、職員に対し、必要な研修・啓発を
 行うものとする。
2 新たに職員となった者に対しては、障害を理由とする差別の解消に関する基本的な事項に
 ついて理解させるために、また、教育庁及び学校以外の教育機関の職員で新たに課長補佐
 (総括)相当職以上の職に就いた職員並びに県立学校の職員で新たに管理職に就いた職員に
 対しては、障害を理由とする差別の解消等に関し求められる役割について理解させるため
 に、それぞれ、研修を実施するものとする。
3 職員に対し、障害の特性を理解させるとともに、障害者へ適切に対応するために必要な
 マニュアル等により、意識の啓発を図るものとする。


茨城県教育委員会における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応要領に係る留意事項

第1 不当な差別的取扱いの基本的な考え方
 法は、障害者に対して、正当な理由なく、障害を理由として、財・サービスや各種機会の
 提供を拒否する又は提供に当たって場所・時間帯などを制限する、障害者でない者に対し
 ては付さない条件を付けることなどにより、障害者の権利利益を侵害することを禁止して
 いる。
 ただし、障害者の事実上の平等を促進し、又は達成するために必要な特別の措置は、不当
 な差別的取扱いではない。したがって、障害者を障害者でない者と比べて優遇する取扱い
 (いわゆる積極的改善措置)、法に規定された障害者に対する合理的配慮の提供による
 障害者でない者との異なる取扱いや、合理的配慮を提供等するために必要な範囲で、
 プライバシーに配慮しつつ障害者に障害の状況等を確認することは、不当な差別的取扱い
 には当たらない。
 このように、不当な差別的取扱いとは、正当な理由なく、障害者を、問題となる事務又は
 事業について、本質的に関係する諸事情が同じ障害者でない者より不利に扱うことである
 点に留意する必要がある。

第2 正当な理由の判断の視点
 正当な理由に相当するのは、障害者に対して、障害を理由として、財・サービスや各種
 機会の提供を拒否するなどの取扱いが客観的に見て正当な目的の下に行われたものであり、
 その目的に照らしてやむを得ないと言える場合である。正当な理由に相当するか否かに
 ついて、具体的な検討をせずに正当な理由を拡大解釈するなどして法の趣旨を損なうこと
 なく、個別の事案ごとに、障害者、第三者の権利利益(例:安全の確保、財産の保全、
 損害発生の防止等)及び事務又は事業の目的・内容・機能の維持等の観点に鑑み、具体的
 場面や状況に応じ て総合的・客観的に判断することが必要である。
 職員は、正当な理由があると判断した場合には、障害者にその理由を説明し、理解を得る
 よう努める必要がある。

第3 不当な差別的取扱いの具体例
 不当な差別的取扱いに当たり得る具体例は以下のとおりである。なお、第2で示した
 とおり、不当な差別的取扱いに相当するか否かについては、個別の事案ごとに判断される
 こととなる。また、以下に記載されている具体例については、正当な理由が存在しない
 ことを前提としていること、さらに、それらはあくまでも例示であり、記載されている
 具体例だけに限られるものではないことに留意する必要がある。

 

 (不当な差別的取扱いに当たり得る具体例)

  •  障害を理由に窓口対応を拒否する。
  •  障害を理由に対応の順序を後回しにする。
  •  障害を理由に書面の交付、資料の送付、パンフレットの提供等を拒む。
  •  障害を理由に説明会、シンポジウム等への出席を拒む。
  •  事務・事業の遂行上、特に必要ではないにもかかわらず、障害を理由に、来庁の際に付き添い者の同行を求めるなどの条件を付けたり、特に支障がないにもかかわらず、付き添い者の同行を拒んだりする。

第4 合理的配慮の基本的な考え方

1 障害者の権利に関する条約(以下「権利条約」という。)第2条において、「合理的
 配慮」は、「障害者が他の者との平等を基礎として全ての人権及び基本的自由を享有し、
 又は行使することを確保するための必要かつ適当な変更及び調整であって、特定の場合に
 おいて必要とされるものであり、かつ、均衡を失した又は過度の負担を課さないもの」と
 定義されている。
  法は、権利条約における合理的配慮の定義を踏まえ、行政機関等に対し、その事務又は
 事業を行うに当たり、個々の場面において、障害者から現に社会的障壁の除去を必要として
 いる旨の意思の表明があった場合において、その実施に伴う負担が過重でないときは、
 障害者の権利利益を侵害することとならないよう、社会的障壁の除去の実施について、
 合理的配慮を行うことを求めている。合理的配慮は、障害者が受ける制限は、障害のみに
 起因するものではなく、社会における様々な障壁と相対することによって生ずるものとの
 いわゆる「社会モデル」の考え方を踏まえたものであり、障害者の権利利益を侵害すること
 とならないよう、障害者が個々の場面において必要としている社会的障壁を除去するための
 必要かつ合理的な取組であり、その実施に伴う負担が過重でないものである。
  合理的配慮は、事務又は事業の目的・内容・機能に照らし、必要とされる範囲で本来の
 業務に付随するものに限られること、障害者でない者との比較において同等の機会の提供を
 受けるためのものであること、事務又は事業の目的・内容・機能の本質的な変更には及ば
 ないことに留意する必要がある。

2 合理的配慮は、障害の特性や社会的障壁の除去が求められる具体的場面や状況に応じて
 異なり、多様かつ個別性の高いものであり、当該障害者が現に置かれている状況を踏まえ、
 社会的障壁の除去のための手段及び方法について、「第5 過重な負担の基本的な考え方」に
 掲げる要素を考慮し、代替措置の選択も含め、双方の建設的対話による相互理解を通じて、
 必要かつ合理的な範囲で、柔軟に対応がなされるものである。さらに、合理的配慮の内容
 は、技術の進展、社会情勢の変化等に応じて変わり得るものである。合理的配慮の提供に
 当たっては、障害者の性別、年齢、状態等に配慮するものとする。
  なお、合理的配慮を必要とする障害者が多数見込まれる場合、障害者との関係性が長期に
 わたる場合等には、その都度の合理的配慮とは別に、後述する環境の整備を考慮に入れる
ことにより、中・長期的なコストの削減・効率化につながる点は重要である。

3 意思の表明に当たっては、具体的場面において、社会的障壁の除去に関する配慮を必要
 としている状況にあることを言語(手話を含む。)のほか、点字、拡大文字、筆談、
 実物の提示や身振りサイン等による合図、触覚による意思伝達など、障害者が他人と
 コミュニケーションを図る際に必要な手段(通訳を介するものを含む。)により
 伝えられる。
  また、障害者からの意思表明のみでなく、知的障害や精神障害(発達障害を含む。)等に
 より本人の意思表明が困難な場合には、障害者の家族、支援者、介助者、法定代理人等、
 コミュニケーションを支援する者が本人を補佐して行う意思の表明も含む。
  なお、意思の表明が困難な障害者が、家族、支援者、介助者、法定代理人等を伴って
 いない場合など、意思の表明がない場合であっても、当該障害者が社会的障壁の除去を
 必要としていることが明白である場合には、法の趣旨に鑑みれば、当該障害者に対して
 適切と思われる配慮を提案するために建設的対話を働きかけるなど、自主的な取組に努める
 必要がある。

4 合理的配慮は、障害者等の利用を想定して事前に行われる建築物のバリアフリー化、
 介助者等の人的支援、情報アクセシビリティの向上等の環境の整備を基礎として、個々の
 障害者に対して、その状況に応じて個別に実施される措置である。したがって、各場面に
 おける環境の整備の状況により、合理的配慮の内容は異なることとなる。また、障害の
 状態等が変化することもあるため、特に、障害者との関係性が長期にわたる場合等には、
 提供する合理的配慮について、適宜、見直しを行うことが重要である。

5 教育委員会が実施する事務又は事業の全部又は一部を委託等する場合は、提供される
 合理的配慮の内容に大きな差異が生ずることにより障害者が不利益を受けることのない
 よう、委託等の条件に、対応要領を踏まえた合理的配慮の提供について盛り込むよう
 努める必要がある。

第5 過重な負担の基本的な考え方

 過重な負担については、具体的な検討をせずに正当な理由を拡大解釈するなどして法の趣旨を損なうことなく、個別の事案ごとに、以下の要素等を考慮し、具体的場面や状況に応じて総合的・客観的に判断することが必要である。
 職員は、過重な負担に当たると判断した場合は、障害者にその理由を説明するものとし、理解を得るよう努める必要がある。

  •  事務又は事業への影響の程度(事務又は事業の目的、内容、機能を損なうか否か)
  •  実現可能性の程度(物理的・技術的制約、人的・体制上の制約)
  •  費用・負担の程度

第6 合理的配慮の具体例
 第4で示したとおり、合理的配慮は、具体的場面や状況に応じて異なり、多様かつ個別性の高いものであるが、具体例としては、次のようなものが考えられる。
 なお、記載した具体例については、第5で示した過重な負担が存在しないことを前提としていること、また、これらはあくまでも例示であり、記載されている具体例だけに限られるものではないことに留意する必要がある。

(合理的配慮に当たり得る物理的環境への配慮の具体例)

  •  段差がある場合に、車椅子利用者にキャスター上げ等の補助をする、携帯スロープを渡すなどする。
  •  配架棚の高い所に置かれたパンフレット等を取って渡す。 パンフレット等の位置を分かりやすく教える。
  •  目的の場所までの案内の際に、障害者の歩行速度に合わせた速度で歩いたり、前後・左右・距離の位置取りについて、障害者の希望を聞いたりする。
  •  障害の特性により、頻繁に離席の必要がある場合に、会場の座席位置を扉付近にする。
  •  疲労を感じやすい障害者から別室での休憩の申し出があった際に、別室を確保したり臨時の休憩スペースを設けたりする。
  •  不随意運動等により書類等を押さえることが難しい障害者に対し、職員が書類を押さえたり、バインダー等の固定器具を提供したりする。
  •  災害や事故が発生した際、館内放送で避難情報等の緊急情報を聞くことが難しい聴覚障害者に対し、電光掲示板、手書きのボード等を用いて、分かりやすく案内し誘導を図る。

(合理的配慮に当たり得る意思疎通の配慮の具体例)

  •  筆談、読み上げ、手話、点字、拡大文字、手書き文字(手のひらに文字を書いて伝える方法)などのコミュニケーション手段を用いる。
  •  会議資料等について、点字、拡大文字等で作成する際に、各々の媒体間でページ番号等が異なりうることに留意して使用する。
  •  視覚障害のある委員に会議資料等を事前送付する際、読み上げソフトに対応できるよう電子データ(テキスト形式)で提供する。
  •  意思疎通が不得意な障害者に対し、絵カード等を活用して意思を確認する。
  •  駐車場などで通常、口頭で行う案内を、紙にメモをして渡す。
  •  書類記入の依頼時に、記入方法等を本人の目の前で示したり、わかりやすい記述で伝達したりする。本人の依頼がある場合には、代読や代筆といった配慮を行う。
  •  比喩表現等が苦手な障害者に対し、比喩や暗喩、二重否定表現などを用いずに具体的に説明する。
  •  障害者から申し出があった際に、2つ以上のことを同時に説明することは避け、ゆっくり、丁寧に、繰り返し説明し、内容が理解されたことを確認しながら応対する。また、なじみのない外来語は避ける、漢数字は用いない、時刻は24時間表記ではなく午前・午後で表記するなどの配慮を念頭に置いたメモを、必要に応じて適時に渡す。 また、紙等に書いて伝達したり、書面を示す場合には、ルビを付与した文字を用いたり、極力平仮名を用いたり、分かち書き(文を書くとき、語と語の間に空白を置く書き方)を行ったりする。
  •  会議の進行に当たり、資料を見ながら説明を聞くことが困難な視覚又は聴覚に障害のある委員や知的障害を持つ委員に対し、ゆっくり、丁寧な進行を心がけるなどの配慮を行う。
  •  会議の進行に当たっては、職員等が委員の障害の特性に合ったサポートを行う等、可能な範囲での配慮を行う。

(ルール・慣行の柔軟な変更の具体例)

  •  順番を待つことが苦手な障害者に対し、順番を教えたり、周囲の者の理解を得た上で、手続き順を入れ替える。
  •  立って列に並んで順番を待っている場合に、周囲の者の理解を得た上で、当該障害者の順番が来るまで別室や席を用意する。
  •  スクリーン、手話通訳者、板書等がよく見えるように、スクリーン等に近い席を確保する。
  •  車両乗降場所を施設出入口に近い場所へ変更する。
  •  教育委員会の管理する各施設の駐車場等において、障害者の来庁が多数見込まれる場合、通常、障害者専用とされていない区画を障害者専用の区画に変更する。
  •  障害者が多数で会議等に出席する場合は、使用するエレベーターを専用運転にする。
  •  他人との接触、多人数の中にいることによる緊張により、不随意の発声等がある場合、当該障害者に説明の上、障害の特性や施設の状況に応じて別室を準備する。
  •  非公表又は未公表情報を扱う会議等において、情報管理に係る担保が得られることを前提に、障害のある委員の理解を援助する者の同席を認める。

 

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