小中学校における多様な指導方法実践事例報告について　 (ティームティーチングについて)

　

　 １ 趣旨　

　　　 平成9･10年度の多様な指導方法研究推進事業における研究指定校の研究成果をまとめたもので,具体的には学習課題や児童生徒一人

　　 一人の学習の進度などに応じて,複数教員が協力して学習指導を展開したＴＴによる指導方法の工夫改善の実践事例集を作成した｡

　 ２ 事例集の内容 　

　　　(1) 研究教科・領域等　　全教科領域　

　　　(2) 研究指定校　　　　　小学校8,中学校5 計13

　　　(3) 事例数　　　　　　　48　

　　　(4) 主な事例

　　　　　�@　複線化された学習内容を意欲的に取り組ませるＴＴ(麻生中学校)

　　　　　　　　　 −第1学年社会科歴史的分野における追及活動とまとめる場面の指導を通して−

　　　　　　　ア　対　　　象　　 学級チーム・第１学年社会科　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　イ　ＴＴの方法と学習の型　　３人ＴＴによる課題別編成による歴史学習 　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　ウ　ＴＴの指導場面　　　導入（一斉）→展開（ＴＴ）→終末（一斉） 　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　エ　具体的な活動の様子　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　 （展開）調べ学習の場面でＴＴ指導を行う 　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Ａコース（諸産業の発展を調べるグループ：Ｔ2）　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Ｂコース（戦国の世を調べるグループ　　：Ｔ1）　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 Ｃコース（室町文化とその広がりを調べるグループ：Ｔ3）　　　

　　　　　　　　　　　　　　　 （終末）発表会（各グループごとに発表する）のグループ別支援

　

　　　　　�A　 習熟の程度に応じたＴＴによる役割分担（機初小）

　　　　　　　　　 −第6学年算数科における自力解決のきめ細かな支援をするためのｺｰｽ別学習−

　　　　　　　ア　対　　　象 　　　　前半:学級チーム　後半:学年チーム　　第６学年算数科　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　イ　ＴＴの方法と学習の型　　　前半:学級TT,後半:学年TT 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　ウ　ＴＴの指導場面　　　 前半 学級で担任と加配等でＴＴ　後半 学年で習熟度別に分け４人ＴＴ 　

　　　　　　　エ　具体的な活動の様子　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　授業の後半はクラスの枠を外して学年合同のＴＴとし習熟度別に３コース

　　　　　　　　　　　　　　　を設定し，選択できるようにした　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　・ピカチュウコース（多くの援助を必要とする児童）Ｔ1,Ｔ4が指導 　　

　　　　　　　　　　　　　　　　・カメールコース　（少しの援助を必要とする児童）Ｔ2が指導 　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　・カブトコース　　（自力解決ができる児童）　　　Ｔ3が指導 　　　　

　

　　　　　�B　他教科の教師の支援を積極的に取り入れたＴＴの指導(金砂郷･南中）

　　　　　　　　　 −第1学年理科｢植物の生活と種類｣の指導を通して−

　　　　　　　ア　対　　　象　　　学年チーム・第１学年理科　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　イ　ＴＴの方法と学習の型　　 ３人ＴＴ（他教科）によるグループ発表会 　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　ウ　ＴＴの指導場面　　　理科担当が主となり，美術，国語の担当が関係場面で支援 　　　　　　　

　　　　　　　エ　具体的な活動の様子　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　 課題別に組まれた理科研究グループの発表会の準備，実施に美術，国語 　

　　　　　　　　　　　　　　 の教師がイラスト作成や発表資料収集等の専門性を生かした支援を行う。 　

　

　　　　　�C　総合的な学習を取り入れたＴＴ指導（下稲吉東小）

　　　　　　　　　 −第5学年国語科における表現力を育てる指導の中で-

　　　　　　　ア　対　　　象 　　学年チーム　４人ＴＴ　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　イ　ＴＴの方法と学習の型　　４人ＴＴの課題別学習　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　ウ　ＴＴの指導場面 　　展示館見学(TT教師の仕掛け)→課題別グループ調査活動時のＴＴ指導→環境会議発表支援 　

　　　　　　　エ　具体的な活動の様子　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　 　　　　　　　　　　　　　　 各環境展示館（教師が作成）を見学した後の課題（水，空気，土・森林，

　　 　　　　　　　　　　　　 ごみ）追及時のＴＴ指導及び,東小環境会議に関する支援 　　　　　　　　

　

　　　(5) ＴＴの方法

　　　　　�@ ティーム構成

　　　　　　 ア 学級ティーム

　　　　　 　イ 学年ティーム

　　　　　 　ウ 複数学年ティーム

　

　　　　　�A ティームティーチングの学習類型

　　　　　　ア 習熟度の程度に応じたティームティーチング

　　　　　　 イ 学習課題に応じたティームティーチング

　　　　　　 ウ 主･副役割分担による協同方式ティームティーチング

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　 　 (6) 成果 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　 　　 �@　問題解決学習や体験的な学習を積極的に取り入れることができるようになった。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　 　　 �A　児童生徒の抱く疑問や質問などへの対応や興味・関心に応じた支援がきめ細かくできるようになった　　　　　　　　　　　　

　　 　　 　　・基礎的・基本的内容の定着が図れた。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　・学習内容が理解できた。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　・上位児や下位児の指導において，それぞれの学習の進み方に対応でき，学力の向上が図れた。 　　　　　　　　　　　　　

　　　 　 �B　一人一人の学力の実態把握が容易になり，児童生徒の学習過程や思考過程の多様化に対応した支援ができやすくなった。　　　

　　　　　�C　児童生徒の発想やつぶやきを受け入れられるようになったため，児童生徒が意欲的に取り組むようになった。 　　　　　　　　

　　　　　�D　学習だけでなく，児童・生徒理解にも効果があった。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　�E　役割分担を明確にしたり，教材の共同開発・研究をしたりすることにより，教師のお互いのよさを生かし，変化に富んだ 　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　楽しい授業ができるようになった。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　�F　教師同士の人間関係や研修に深まりが出た。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　

　　　(7) 課題　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　�@　教師同士の打ち合わせ時間の確保　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　

　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　 ３ 事例集の作成部数及び配布先　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　・印刷部数2895冊　　　 ・配布数 各小中学校3冊　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　

　 ４　ティームティーチングのねらい

　　　 　臨教審答申等における個性尊重の必要性，それらを受けた現行学習指導要領の趣旨を踏まえ，第６次公立義務教育諸学校教員配

　　　 置改善計画において，新しい指導方法の一形態としてのティームティーチングを積極的に推進するための教員配置がなされること

　　　 となった。

　　　　 ティームティーチングの推進によって，児童生徒一人一人の学習の進度や理解の程度，あるいは学習課題，順序，方法等に応じ

　　　 て複数の教員が協力してグループ指導，個別指導等を実施するなど，様々な指導上の工夫が可能となり，個に応じた多様な教育が

　　　 展開され大きな教育効果が期待できる。

　

　 ５　ティームティーチングの現況

　　　 （１）配置基準

　

　　　 （２）配置状況

　

　　　 （３）全国の県単ティームティーチングの措置状況（平成１０年１０月調査）

　

　

　　【お問い合わせ先】　　教育庁義務教育課　　電話　０２９−３０１−５２２６